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《教育研究方法：专题与案例》专题1：怎样选题

2009-04-15 09:16:05 作者：刘良华 来源：华东师范大学出版社2007年 浏览次数：0 网友评论 0 条

怎样选题、怎样做“文献研究”、怎样写“开题报告”、怎样做“历史研究”、怎样做“调查研究”、怎样做“实验研究”、怎样做“理论研究”

 

教育研究方法：专题与案例
 
刘良华 编著
目 录
 
 
前 言
专题1 怎样“选题”
第一节 从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题
一、阅读期刊与专著
二、向他人请教
三、留意有争议的问题
第二节 由自己的“实践问题”转化为“研究课题”
一、自下而上的“提出问题”
二、想方设法地“设计课题”
三、自上而下地“输入学理”
第三节 根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型
一、实证研究/描述研究
二、理论研究/批判研究
三、应用研究/变革研究
拓展阅读材料1：关于教育硕士学位论文的暂行规定
拓展阅读材料2：某师范大学2006届教育硕士的学位论文选题
拓展阅读材料3：全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南
专题2 怎样做“文献研究”？
第一节 怎样做“文献检索”
一、利用“搜索引擎”
二、利用“网上图书馆”
三、手工检索
第二节 日常阅读
一、日常阅读对“选题”的影响
二、日常阅读对“研究者”的影响
二、从“随便翻翻”到“博览群书”
第三节 “基本文献”的阅读
一、“基本文献”的要素：从研究方向返回专业和领域
二、“基本文献”的数量：“一本”到“多本”
三、文献阅读的意义与限度
拓展阅读材料1：余秋雨的“阅读建议”
拓展阅读材料2：培根“论读书”
拓展阅读材料3：鲁迅论“读书的艺术”
专题3 怎样写“开题报告”
第一节 提出自己的“核心观点”：我要研究什么问题
一、实证研究/描述研究的“基本主题”
二、理论研究/批判研究的“基本立场”或“命题”
三、应用研究/变革研究的“实验假设”或“行动方案”
第二节 提交“文献综述”：别人是怎样研究这个问题的
一、确认本课题研究领域的“重要作者”和“重要文献”
二、确认本课题研究的“重要观点”和“重要进展”
三、确认本课题研究的“有待深入研究的问题”
第三节 呈现自己的“研究方案”：我如何接着研究
一、提出本课题的“主要内容”及其“基本结构”
二、提出本课题的“研究方法”与“研究思路”
三、提出本课题研究的“价值”与“创新”之处
拓展阅读材料1：《关于中学生阅读治疗的实验研究》开题报告
拓展阅读材料2：中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范
专题4 怎样做“历史研究”
第一节 历史研究的著名个案
一、西方学者所做的历史研究的著名个案
二、中国学者所做的历史研究的著名个案
第二节 教育历史研究的著名个案
一、西方学者所做的教育历史研究的著名个案
二、中国学者所做的教育历史研究的著名个案
第三节 教育历史研究的操作策略
一、义理：让历史显露“意义”和“道理”
二、考据：“大胆的假设，小心的求证”
三、辞章：“文采飞动”
拓展阅读材料1：西方课程探究范式探析
拓展阅读材料2：五四新文化运动与中小学国文教育改革
拓展阅读材料3：“身体教育学”的沦陷与复兴
专题5 怎样做“调查研究”
第一节  调查研究的著名个案
一、西方学者所做的调查研究的著名个案
二、中国学者所做的调查研究的著名个案
第二节 教育调查研究的著名个案
一、西方学者所做的教育调查研究的著名个案
二、中国学者所做的教育调查研究的著名个案
第三节 教育调查研究的操作策略
一、收集资料：访谈、观察与问卷
二、分析资料：“编码”并确认“关键事件”与“本土概念”
三、形成“扎根理论”：将“本土概念”还原为“本土故事”
拓展阅读材料1：教师生存状况调查报告
拓展阅读材料2：从自卑到自尊——一个学业优秀学生的发展分析
专题6 怎样做“实验研究”
第一节 实验研究的著名个案
一、西方学者所做的实验研究的著名个案
二、中国学者所做的实验研究的著名个案
第二节 教育实验研究的著名个案
一、西方学者所做的教育实验研究的著名个案
二、中国学者所做的教育实验研究的著名个案
第三节 教育实验研究的操作策略
一、“真实验”的关键要素：假设、控制与验证
二、“准实验”的策略
三、走向“教育行动研究”
拓展阅读材料1：“注音识字，提前读写”实验报告
拓展阅读材料2：解代数应用题的认知模式
拓展阅读材料3：因果报应观念对亲社会行为的促进
专题7 怎样做“理论研究”
第一节 理论研究的著名个案
一、西方学者所做的理论研究的著名个案
二、中国学者所做的理论研究的著名个案
第二节 教育实验研究的著名个案
一、西方学者所做的教育理论研究的著名个案
二、中国学者所做的教育理论研究的著名个案
第三节 教育理论研究的操作策略
一、类比研究
二、比较研究
三、批判研究
拓展阅读材料1：让课堂焕发出生命活力
拓展阅读材料2：对我国道德教育虚伪性的批判
拓展阅读材料3：苏格拉底与孔子言说方式的比较
致谢
 
 
 
前 言
 
 
2004年，我开始承担华南师范大学教育硕士的《教育研究方法》的教学。最初参考的教材是袁振国主编的《教育研究方法》（教育科学出版社2000年版），后来参考的教材是杨小微主编的《教育研究方法》（人民教育出版社2005年版）。2006年，我开始形成自己的教学提纲，并整理成《教育研究方法：专题与案例》书稿。在教学过程中，我不断寻找相关的研究案例和教学资源，探索适合学生学习的教学方法，在此基础上，逐渐形成本书的一些基本追求。
 
一、直接为学生提供“选题与开题”的指导
从教育硕士最关心的问题出发，直接为学生提供“选题与开题”的指导。比如，怎样“选题”？怎样做“文献综述”？怎样写“开题报告”？怎样做“脚注”和“参考文献”？
关注操作的细节，比如怎样做“文献检索”，尤其是怎样做“关键词检索”和“追踪检索”？怎样写“文献综述”？
鼓励教育硕士和中小学教师“读书”，并从研究方向、研究专业和研究领域不同层次为教师提供“推荐书目”和发表读书笔记的“教师博客”。
强调教育硕士论文的选题最好是“日常而真实的问题”，并使日常而真实的实践问题与有争议的理论问题连接起来。
 
二、重视“研究案例”与“案例教学”
在谈论某个具体的教育研究方法，比如调查研究、实验研究法之前，先询问自己：本领域有哪些著名的人？这些著名的人提交了哪些重要的作品？这些重要的作品里面隐含了哪些重要的研究方法？
在寻找教育研究领域的著名个案时，我们坚持从教育研究的外围进入教育研究的内部：（1）先在整个人文社会科学领域寻找三个著名个案；（2）然后再从教育领域内部寻找三个著名个案；（3）接下来解释该研究方法的操作策略；（4）最后，再以“拓展阅读材料”的形式提供三个可以直接模仿和借鉴的论文或研究报告式的三个著名个案。
在寻找相关的研究案例时，我们没有囊括所有的著名的研究案例的野心，但我们尽可能提出在我们看来比较“重要”的三个案例以及相关的文献。
比如，在谈论怎样做“调查研究”时，我们的基本思路是：（1）先从西方学者所做的调查研究报告中选择三个著名的个案：迪尔凯姆著的《自杀论》、本尼迪克特著的《菊与刀》、托克维尔著的《论美国的民主》；再从中国学者所做的调查研究领域推荐三个著名个案：费孝通著的《江村经济》、曹锦清著的《黄河边上的中国》、秦晖著的《农民中国：历史反思与现实选择》。（2）先从西方学者所做的教育调查研究报告中推荐三个著名的个案：科尔曼提交的《教育机会均等》、美国“国家教育优异委员会”提交的《国家处在危急之中》、沃尔科特著的《校长办公室里的那个人》；再从中国学者所做的调查研究报告中推荐三个比较著名的个案：陈向明主编的《在行动中学作质的研究》、刘云杉著的《学校生活社会学》、徐碧美著的《追求卓越——教师专业发展案例研究》。（3）解释“调查研究”的基本策略：收集资料：访谈、观察与问卷；分析资料：“编码”并确认“关键事件”与“本土概念”；形成“扎根理论”：将“本土概念”还原为“本土故事”。（4）在拓展阅读材料中推荐三份论文或研究报告：“教师生存状况调查报告”；“从自卑到自尊——一个学业优秀学生的发展分析”；“王小刚为什么不上学了”。
 
三、重视从教育研究的外围寻找著名个案
在推荐这些“著名个案”时，我们一直面临读者的质疑：为什么推荐那么多教育研究之外的著名个案？
我们的思路是：教育研究和其他人文社会科学研究只是在研究对象和主题上有一些差别，而在研究方法上是相互串通的，区别不大。教育研究的外围是一个更广阔的领域，它在数量上和质量上具有明显的优势，因而不能局限于教育研究的内部苦苦追寻“著名个案”。
教育研究（或“教育学研究”）与史学研究、社会学研究、哲学研究在研究方法上究竟有多大差别？在维护教育研究方法的独立性的同时，我们难道不应该谦虚一些，诚恳地欣赏和借鉴相关学科的研究领域的著名个案？我们把这些疑问转交给读者，由读者自己去思考和回答。
 
四、重视著名个案中的“具体的人”
在推荐著名个案时为什么要同时介绍那些著名个案的“名人传记”？
我们希望改变以往的“目中无人”案例介绍现象。“具体的个人”是重要的，读者除了需要从那些著名个案中领会方法之外，还需要从那些提交研究报告的具体个人的生活史和他的学术道路中领会相关的“研究精神”。如果说具体的案例隐含的是“研究方法”，那么，具体的个人的传记式的介绍，它隐含了可贵的“研究精神”。对准备从事学术研究的年轻学者来说，“研究精神”比“研究方法”可能具有更重要的意义。
 
五、面对相同的案例，鼓励不同的理解
推荐大量的“著名个案”及其“名人”对教育硕士研究生来说是否期望太高？
我们无法期望所有的教育硕士研究生都愿意接受和领会我们推荐的所有的著名个案，那不现实。我们只希望某个具体的教育硕士研究生对某个具体的个案发生兴趣。每个人的人生经历和学术兴趣都不同，个人只能选择自己感兴趣的个案和相关的方法去做相关的思考和研究。
但是，我们也并不认为教育硕士研究生就只能接受一些更简单的更浅显的研究方法的讲解，而不应该接受高级的、复杂的研究方法的训练。
我们相信：无论教育学本科生，还是教育硕士或者教育学博士研究生，他们在接受有关教育研究方法的训练时，他们只存在“理解程度”的差别，但并不存在“学科内容”上的差别。教育研究方法不同于数学、物理学等学科，不存在类似“初等数学”那样的“初等教育研究方法”，也不存在类似“高等数学”那样的“高等教育研究方法”。
 
六、启用新的“分类框架”
对教育研究方法重新进行分类，新的分类框架为：（1）实证研究（描述研究），含历史研究、调查研究、实验研究。这是“学者”的功夫；（2）理论研究（批判研究），它显示“思想者”的精神；（3）应用研究（变革研究），这是实践者、行动者、改革家的情怀。
其中“理论研究”也可以称为“逻辑研究”，相当于孔德所说的“形而上学”。在《论实证精神》中，孔德将人类的思辨发展分为三个阶段，他说：“我们所有的思辨，无论是个人的还是群体的，都不可避免地先后经历三个不同的理论阶段，通常称之为神学阶段、形而上学阶段和实证阶段。”[1]
孔德是对的，但是他将形而上学阶段和实证阶段的顺序想象得太简单。正常的状态是：各种研究形式虽然有一定的“前仆后继”的时间顺序，但各种研究形式又常常同时共存。
由此，我们在承认这些研究形式很可能同时共存的前提下，将孔德的顺序做一些调整，大致确定为“神学—实证—理论—变革”四个阶段：
第一个阶段是神学阶段。可以称之为虚构的叙事研究。
第二个阶段是实证研究阶段。包括质的研究和量的研究，无论是质的研究还是量的研究，它们都以描述事实为基本任务，前者用故事来描述事实，也可以称之为“叙事研究”；后者用数据来描述事实，也可称之为“统计研究”。如果说神学阶段显示为虚构的叙事研究，那么，质的研究则显示为真实的而非虚构的叙事研究。
第三个阶段是理论研究阶段，即形而上学阶段。
第四个阶段是变革研究阶段。
在这四个阶段中，神学阶段所秉持的虚构的、虚拟的叙事在现代生活中一直延续下来，大量地显示为宗教故事以及世俗的“文学”或“电影”、“电视剧”，等等。
当然，也可以暂时不考虑神学阶段的“虚构的叙事研究”。如果不考虑虚构的叙事研究，那么，常见的研究形式就显示为：实证研究—理论研究—应用研究。
在承认虚构的叙事研究是重要的研究形式的前提下，我们暂时避开“虚构的叙事研究”，主要谈论三类研究：实证研究—理论研究—应用研究。
按照新的分类框架，本书确认了相关的研究方法：
1.实证研究（描述研究）包括“历史研究”、“调查研究”（含访谈、问卷、观察以及相关的教育经验总结）与“描述性实验研究”。
2.理论研究包括类比研究、比较研究、批判研究。
3.应用研究（变革研究）包括“变革性实验研究”以及“行动研究”。
 
七、重申“质的研究”、“量的研究”与“叙事研究”三者的关系
若按照“三分法”的框架，教育研究可以分为三种类型：一是实证研究（描述研究）；二是理论研究（批判研究）；三是应用研究（变革研究）。
若选择“两分法”的框架，人们常常将教育研究分为两条道路：一是质的研究，二是量的研究。
但是，这里面容易引起误解，需要做一些解释：
第一，质的研究和量的研究究竟有什么区别？
质的研究和量的研究是有区别的，但他们的区别并不像某些研究者所想象的那样：质的研究采用历史研究法、访谈法或者观察法，而量的研究采用问卷调查法、实验研究法。实际上，质的研究和量的研究都可能采用历史研究、调查研究或实验研究。它们都追求“实证精神”、“科学精神”。
质的研究和量的研究的真实区别只在于：“量的研究”用数量统计的方式来描述世界。而质的研究用讲述事件的方式来描述世界。
第二，质的研究、量的研究与叙事研究是什么关系？
质的研究实际上就是叙事研究。“叙事研究”被提出来之后，人们误以为它是一种既区别于量的研究、也区别于质的研究的“新方法”。殊不知，所谓叙事研究，不过是“质的研究”的别名。不过，叙事研究除了显示为真实的、非虚构的质的研究之外，它还可以显示为虚构的神话、小说、电影以及相关的研究。作为质的研究的别名，叙事研究对质的研究构成一种补充说明：在质的研究过程中，研究者必须关注“具体事件”；在写作方式上，研究者最好采用有情节的、故事性的“深度描写”。
第三，质的研究和量的研究统一就构成完整的研究方法吗？
无论质的研究还是量的研究，它们只是实证研究的两种方式。完整的研究方法除了实证研究之外，还有理论研究（主要是“批判研究”）和应用研究（主要是“变革研究”）。
人们在质的研究和量的研究之间，常常提出“既要重视质的研究，也要重视量的研究”或者“质的研究与量的研究相统一”、“质的研究与量的研究的整合”等口号。
问题是：“既要重视质的研究，也要重视量的研究”或者“质的研究与量的研究相统一”、“质的研究与量的研究的整合”就能够解决问题吗？
如果承认质的研究和量的研究一起构成实证研究，那么，有意义的思路应该是：
既要重视实证研究（包括质的研究和量的研究），又要重视理论研究（主要是批判研究），在必要的时候，还需要重视“应用研究”（主要是变革研究）。
在中国教育研究领域，问题恰恰在于：以往人们采用理论研究的道路时，他们往往不愿意通过实证研究的方式获得证据。可是，当质的研究成为风尚的时候，研究者又容易轻视“理论思维”，以致于那些质的研究报告只提交一堆事实，而事实里面缺乏基本的理论含量。
 
八、倡导“学者”、“思想者”与“改革者”的互动
就整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”（或“学术研究者”）；也有大量的从事“批判和论证”的“思想者”（或“思想家”），还有大量的直接介入教育实践的改革者（或“改革家”）。
从研究开始，到引起实践的变革，这是研究的理想道路。在“学者”、“思想者”、“改革者”三者之间，没有必要褒扬哪一方而贬低另外一方。如果某个时代抬举“学术”（“学者”）而贬低“思想”（思想家），或者，某个时代宠爱“思想”（“思想家”）而贬低“学术”（“学者”），这都不是正常的现象。
就研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或实验研究的“学者”（“学术研究者”），然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”（或“思想家”），然后做一个关怀实践、引发变革的“实践者”（或“改革家”）。
 
 
 
专题1：怎样“选题”
 
 
一项研究首先遇到的问题是“如何选题”或“我可以研究什么主题”。
研究的主题往往有三个来源：一是自己的教育实践中遇到了某些问题，需要通过研究来解决这些问题；二是在阅读他人的研究成果或听课时发现有待进一步研究的问题；三是研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响研究者的研究主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。
 
 
 
第一节 从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的问题
 
 
研究的课题可能来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究课题，但是，从选择课题的“捷径”来看，可以先从他人的研究成果那里获得启示。
当研究者不知道研究什么主题时，可以参阅相关的教育著作，看别人在做什么研究，这种研究有什么进展，是否留出了需要进一步研究的问题。
 
一、阅读期刊与专著
他人的专著包括教育经典名著和现当代教育著作。对中小学老师来说，阅读大量的经典名著几乎不太可能，但至少应该选择两到三本教育经典名著比如杜威的《民主主义与教育》、罗素的《论教育》、联合国教科文组织编写的《学会生存》等作为重点阅读的文本。当然，也可以阅读时下流行的比较有影响的某个当代研究者的著作。
除了阅读教育著作之外，教师需要重点阅读几本专业学术期刊。
与专著相比，专业学术期刊对选题具有更重要的意义。有质量的专业学术期刊总是大量地发表相关的课题研究报告。这些课题研究报告不见得都能够引起某个具体的研究者的共鸣，但是，一般而言，研究者总能在这些课题研究报告中找到自己感兴趣的主题。
 
二、向他人请教
除了考虑他人的研究成果之外，还可以“打听”他人的建议，包括直接向相关的研究者请教和间接地查看他人的建议。
他人的研究成果既可能显示为相关的专著和专业杂志中，也可能隐含在研究者的专业讲座中。这需要研究者在“听讲座”的过程中形成“倾听”与“提问”的习惯。倾听意味着听讲者欣赏、领会讲座者的主题和意义；提问意味着听讲者从讲座中提出自己感兴趣的问题，而这些问题很可能会形成自己的选题或成为自己论文研究的一个重要观点。对那些尚未形成阅读习惯的人来说，听“讲座”比“读书”可能更有利于发现问题和选择课题。
他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从不同部门的“课题指南”中获得启示：哪些问题是当下值得研究的？哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？
各个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些研究管理机构或部门会定期或不定期地发布一些教育科研“课题指南”，比如《全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南》。
研究者可以根据自己的专业兴趣和实际条件从这些“课题指南”中选择某个“课题意向”，然后逐步将这个“课题意向”化为具体的研究课题。
 
三、留意有争议的问题
历史常常有惊人的重复现象。现实生活中的很多问题很可能在历史中已经出现。当代学者研究的课题很可能在历史中曾经发生过激烈的争论。
真实的教育道理总是隐含在教育冲突之中，教育实践不过是教育冲突的某种妥协或变形。
教育历史实际上是一个充满有教育争议的地方。整个教育史，不过就是一个意见纷争、众说纷纭的展览馆。
凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育道理和值得研究的主题。这需要阅读教育史的人能够从大量的教育事件中发现、领会其中看得见的和看不见的纷争和诉讼。在这些不同的意见中，某个意见很可能成为研究的主题。
教育学已经分化为多种学科，有一个学科永远是重要的，这就是教育史学以及与之相关的中国教育史、外国教育史和比较教育学。教育史是一个没完没了的研究领域，这导致教育史的著作每隔一段时间就会出现新的版本。对中小学教师来说，完整地阅读中外教育史也不太可能，但中小学教师至少可以就某个主题试探性地考察中外教育史中的相关意见。严格地说，一个研究者在研究某个主题时，如果没有到中外教育史中寻找相关的研究和相关的意见，这个研究就是不完整的、残缺的研究。
一般而言，所研究的主题应该是一个具体的问题，尽量避免研究“宏大”的课题。研究者需要不断提醒自己：所选择的主题是否过于庞大，显示“蟒蛇吞象”的气魄。
在阅读他人的研究成果时，研究者除了可能有某种追逐“宏大课题”的冲动之外，还可能有“追寻热点”或“追逐时髦”、“追赶时尚”的激情。殊不知，真正有学术精神的研究恰恰不是追逐新奇或时尚，而是在日常教育生活中选择一个陌生化的主题。即便追逐宏大理论和热点问题，也需要考虑所追逐的宏大理论和热点问题对改进自己的实践工作是否有真实的帮助。否则，选题的意义就会贬值。
一旦确定了某个研究主题，在主题的表述上尽量避免一些“细节错误”：
一是使用宣传口号式的祈使句。比如《关注学生的创造性思维》、《大力提倡以人为本的教育观》、《为了中华民族的伟大复兴》、《为了每一个孩子的发展》等等。学位论文的主题在表述上一般为陈述句或疑问句，应避免使用宣传口号式的祈使句。但是，这并不是说所有的教育论文都不能使用祈使句作为标题。教育口号以及相关的教育宣传当然是重要的，但学位论文的主要目的只是为了解决、研究某个问题，这个研究是否规范或有价值尚待答辩委员会作出评审，所以不宜以教育口号的方式表述自己的研究主题。一般而言，比较严肃的学位论文的主题不宜采用“祈使句”的形态，应该尽可能采用陈述句。常用的形式是“论……”或“……研究”。
二是在主题中看不到论文的关键词。一般而言，论文的主题由论文的主要观点中的关键词加上研究方法构成，比如《小学三年级学生诚信教育的行动研究》，《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》、《高中二年级学生阅读治疗的实验研究》，等等。
三是文不对题或题不对文，即主题的范围与正文的实际内容和方法不对称。比如论文的正文主要讨论“小学三年级学生诚信教育”问题，但标题却表述为《小学德育的行动研究》。或者，论文主要采用的是调查研究，应该表述为《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》，但由于研究者误以为自己所采用的研究方法是行动研究，实际地呈现为《广州市海珠区初中任务型外语教学的行动研究》。
 
 
 
第二节 如何由“实践问题”转化为“研究课题”[2]
 
 
纯理论研究者可能较少考虑现实教育问题，但对于中小学老师来说，在选择研究的主题时应该首先考虑自己的教育实践中遇到了哪些问题。如果这些问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些教育现实中的问题转化为研究的主题。
对于中小学老师来说，并不是所有问题都可以经过自己的研究得到解决，有些问题是制度原因，教师无法在短时间内改变学校的制度。但是，总还是有一些问题教师可以使之发生改变，教师可以“从能够改变的地方开始”。
教师可以改变的地方至少有三个领域：一是课程问题。中国的学校课程一度由国家决定，教师几乎没有开发课程的权力。中国课程领域经过多次改革，教师参与课程开发的呼声越来越高，这为教师开发校本课程提供了前提条件。二是教学问题。虽然教师可以参与课程开发，但是，在目前的课程制度中，教师所能够开发的校本课程比较有限。教师能够改变的地方，大量地显示为“教学方法”的调整和改善。教师可以围绕“有效教学”做相关的改变和研究。三是管理问题。教师虽然不一定都是学校管理者，但教师的教学工作尤其是班主任工作中会遇到大量的学生管理、教师管理的问题。就学生管理而言，需要做一些仿谈、观察的工作，而仿谈、观察的工作本身就是一种有意义的研究。
任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生“惊异”）。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法（“设计”）解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条研究的旅程。这里的困难在于：“问题”如何经由“设计”转化为研究课题？
 
一、自下而上的提出问题
教师的课题研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当这个教学问题被“设计”之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。简单地说，“设计问题即研究课题”或“问题即课题”。
“问题即课题”意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，研究“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的；它常常是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。教师的课题研究并不排斥针对某些“共性”的教学问题而采取“自上而下”的研究道路，只是教师的课题研究的“主要途径”是自下而上地研究教师自己的、个性化的教学问题，或者说，它力图沟通“自上而下”与“自下而上”的研究道路。
“设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不是“随意性问题解决”。教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离“解决问题”，比如小学老师意识到学生“不注意听讲”了，为了解决这个问题，教师提醒学生“小眼睛——”，教室里的学生会齐声呼应“看老师！”于是教室里的学生迅速安静下来听老师讲课。显然这样也是解决问题，但它太随意，几乎成为一种日常经验或惯用策略，没有“设计意识”、不是“想方设法”之后采取行动，因而算不上研究。如果教师发现自己说“小眼睛——”后学生一如既往地“不注意听讲”或短时间听讲之后很快又注意力分散，如果教师经过种种设想（设计），意识到学生“不注意听讲”可能与教材的枯燥无味、不具有足够的挑战性相关，于是教师开始“想方设法”去调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高学习任务的挑战性，或者教师“计划”从根本上改变自己的教学方式，由原来强调学生“注意听讲”转为引导学生“自主学习”，那么，对“怎样让学生集中注意力”、“如何有效地引导学生自主学习”等问题的追究与设计就转化为“研究课题”。
强调“设计问题即研究课题”使教师的课题研究与一般的“随意性问题解决”区分开来。不过，这并不意味着“随意性问题解决”就不重要。恰恰相反，“随意性问题解决”虽然不构成“课题研究”，但仍有实际的价值。教师大量的“随意性问题解决”构成了教师的日常教学生活，它使教师不必太费周折、不必过于思虑就能以自己的日常经验轻松地解决教学问题、完成教学任务。甚至由此可以认为，教师的课题研究是有效的，取决于它在多大程度上可以转化为教师“随意性解决问题”的能力。
在教学研究中，常见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于解决那些琐碎的日常教学问题，“自下而不上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计、追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为；与此相反，“课题意识太强”的教师容易追踪“热点问题”、“宏大问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。只热衷于“大问题”、“大课题”后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。
教师的课题研究所研究的“问题”，是教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）却解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。
 
二、想方设法地“设计课题”
在确认了日常的教学“问题”只有经过“设计”才转化为研究“课题”这个观点之后，接下来需要澄清的是“设计究竟意味着什么”。
事实上任何研究都需要经过某种“设计”。比如学术课题研究中的“课题申请表”就提出了“设计”的相关内容：“本课题国内外研究现状”、“选题的意义”、“本课题的创新程度、理论意义、应用价值”、“已有的相关成果”、“主要参考文献”、“预期研究成果”、“经费预算”等等。
但要求中小学教师在解决问题或申报课题时也像大学研究者那样填写规范的“课题申请表”，这样既不必要，也不可能，否则将导致教师不得不学会在“课题申请表”中“说大话”或“说空话”。教师的课题研究虽然也需要教师有某种“设计意识”，但在申报某个“研究课题”时，并没有必要填写繁琐的、形式化的“表格”。
如果说勉强让中小学教师填写繁琐的“课题申请表”属于“设计意识”太强现象，那么，更常见的现象却是人们将“教师的课题研究”等同于“随意性问题解决”而显示出“设计意识”太弱。“设计意识”太弱的后果是容易导致所谓的研究，既无解决问题的相关理念，也无合理可行的研究思路与方法，显示为某种意义上的“简单的尝试错误”与“低水平的重复劳动”。
就此而言，教师的课题研究需要强化“设计意识”。合理的研究“设计”是由教师本人提出“解决问题的理念、方法与思路”。它的确不必像大学研究者那样填写繁琐的“课题申请表”，但仍然需要提出解决问题的“基本思路与方法”。
 
三、自上而下地“输入学理”
关键在于，在“设计”解决问题的“基本思路与方法”时，总需要有相关的“教育理论”的支持。“设计”表面上是提出解决问题的“基本思路与方法”，但实质上是接受、理解和选择某种“教育理论”的过程。教师接受、理解和选择何种“教育理论”，将决定教师选择何种解决问题的“基本思路与方法”。教育理论是教师的课题研究及其“设计”的灵魂。比如教师如何理解“学习即主动建构”的教学理念，将决定该教师选择何种解决教学问题的“思路与方法”。
其实“设计”对于教师并不陌生，教师一直在与“教学设计”打交道，比如备课，写教案，等等。教师日常的“教学设计”所形成的方案即教师的“教案”。如果教师所研究的问题是具体的一节课或一个单元的教学，那么，这种教学研究中的“设计”就是关于一节课或一个单元的“教学设计”。这正是教育心理学、教育技术学所关注的问题。教育心理学、教育技术学在此领域已经提出了大量有价值的建议。遗憾的是，不少教育心理学、教育技术学界有关“教学设计”的著述局限于“教学技术”、“教学流程”的讨论，对与之相关的“教育理论”的前提性理念却关注不够。
不过，“设计”与其说是个体化的“备课”、“写教案”，毋宁说是真正意义上的（不是形式化的）“集体备课”和“说课”。当教师在集体备课、说课中根据某种“教育理论”的设计解决教学问题的“基本思路与方法”时，教师的课题研究中的“设计”与教师日常的“教学设计”（备课）就成为一件事情而非两件事情。这也正是“教学即研究”、“问题即课题”的本意。
总之，对于中小学教师来说，首先应该考虑自己的工作中遇到的实际问题。在选题的时候，可以想象在以往的职业生活中，遇到过哪些障碍、冲突、困惑、难题。现在需要做的事情是将这些障碍、冲突、困惑、难题转化为研究的具体问题。
从实际的障碍、冲突、困惑、难题转换为具体的研究主题，这需要有一个取舍的过程。并不是所有的障碍、冲突、困惑、难题都可以转换为具体的研究主题，可以考虑“从能够改变的地方开始”。那些不能改变的地方，也许可以做一些调查研究或解释研究，但即使做调查和解释的研究，可以研究的空间也比较有限，甚至可能会遇到一些研究的“禁区”。比如，在学校校长不愿意的前提下，一般教师很难展开《被学校开除的“问题学生”个案研究》、《小学“乱收费”现象个案研究》，等等。
 
 
 
第三节 根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型
 
 
研究者个人的学术兴趣将影响研究者在选题时选择不同的研究道路。有人愿意描述教育事实并对所描述的教育事实提出解释，这类研究可称为“描述与解释”；有人愿意就某些教育思想或教育事件提出批判，这类研究可称为“批判与论证”；有人则愿意改变自己的生活实践，这类研究可成为“改造与变革”。
当然，在真实的教育研究中，研究者可能既采用描述的研究，也对描述的事实进行批判，还可能经由描述、批判而改变教育实践的变革。
 
一、实证研究/描述研究
描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
（一）历史研究
历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。好的历史研究总是还原历史现象，把人带入真实的历史情境中。
历史研究看起来似乎无关紧要，它离我们的现实生活太遥远。可是，历史不过是任何一个人的昨天。人的生活虽然一直在进步和进化，但人类的历史也一直在以它的节奏不断地重复。这也正是历史研究之所以重要的基本依据。对于人文社会科学来说，历史研究尤其重要。
（二）调查研究
如果说历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究），那么，调查研究则是对正在发生或刚刚发生不久的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。
在这个意义上，历史研究与调查研究是相同的方法：它们都是调查研究，前者是对过去的现象的调查，后者是对现实生活中发生的现象的调查。认可历史研究的价值的人，也必认可调查研究的价值。反之，重视调查研究的人，也必重视历史研究的价值。
（三）实验研究（描述性实验研究）
实验研究在有一点上与历史研究和调查研究保持了区别：实验研究并不满足于对现象的描述，它更多地显示为一种假设和预测以及为了验证假设和预测而采用某种干预和介入的态度。
但是，在实验研究的过程中以及在实验研究结束之后，研究者所做的工作仍然是对实验过程以及实验数据的描述和解释。准确地说，心理学实验研究虽然采取了“介入”的方式，但它并不以变革实践为第一使命，它的第一使命仍然是“描述并解释”。它是一种“描述性实验研究”
在这点上，实验研究（介入性实验研究）与历史研究、调查研究是一致的。它们都以描述和解释为己任。
 
二、理论研究/批判研究
（一）类比研究
其中类比是比较原始的方式，它是一种诗性思维、原始逻辑。中国教育界比较典型的类比是“教师是园丁”、“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”，等等。
比较经典的类比研究作品是夸美纽斯的《大教学论》。其实，后来杜威提出的“教育宛如生长”（education as growing）、“教育宛如生活”（education as life）、“学校宛如社会”等等，也还是类比的思维。
（二）比较研究
与类比研究相对应的方法是分类研究。前者主要是寻找事物之间的相似性，后者既寻找事物之间的“志趣相投”，也对比事物之间的“截然不同”。
除了比较“事物”之间的相同与不同之外，比较研究还有一个重要的途径是分辨对应的或邻近的概念之间的异同。教育界典型的比较是“客观主义知识观”与“主观主义知识观”、“传统教育”与“现代教育”、“进步主义教育流派”与“要素主义教育流派”等等之间的比较。
（三）批判研究
批判研究的基本特点是“怀疑”、“否定”以及“整体转换”。
怀疑以及否定是一切学术研究的起点，也是思想的宿命。比较经典的批判是尼采的“重估一切价值”。它是后世的学术研究与思想流派的一个苦魂。
 
三、应用研究/变革研究
如果说描述研究和解释研究的主要目的都是为了引起观念的改变，是为了解释教育世界，那么，教育行动研究或教育变革研究的主要目的是为了改造教育实践、改造教育世界。应用研究（变革研究）的研究主要包括实验研究和行动研究两种形态。
（一）实验研究（变革性实验研究）
应用研究（变革研究）类型的教育研究主要显示为“教育实验研究”。教育领域的实验研究不同于心理学领域的实验研究，后者虽然介入，但只负责描述。前者不仅介入，而且承担改造、改进实践的使命。这也正是“实验心理学”和“实验教育学”最紧要的差异。它们对待“实践”的态度不同。套用马克思的话说：“实验心理学只是用不同的方式解释世界，实验教育学的重要使命在于改造世界”。[4]也就是说，教育实验研究更多地具有改革实践、改善实践的精神，而不以验证假设或相关的理论为直接目的。可称之为“变革性实验研究”，也可称之为“教育行动研究”。在教育实验研究领域，以拉伊等人的“实验教育学”最显眼，但以杜威的“实验学校”影响最大。
（二）行动研究
行动研究实际上是一种“准实验研究”，是一种不那么严格的实验研究，可称为“准实验”。
行动研究具备实验研究的基本要素，比如假设、控制和检验，但它并不要求严格的假设。这个假设是可以在行动中不断调整的。它也不要求严格的控制，并不一定设置对照班级。虽然行动研究也需要以“检验”的结果来考察行动研究的效果，但研究者并不一定做专门的检验，可以结合日常教学中的期中考试或期末考试成绩作为检验的数据。
此外，个案研究也是常用的方法。但个案研究并非独立的研究方法。它主要是采用考证、调查的方法对个案进行考察和分析。因此，个案研究可以纳入历史研究、调查研究、比较研究的范围。
就整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”（或“学术研究者”）；也有大量的从事批判和论证的“思想者”（或“思想家”），还有大量的直接介入教育实践的改革者（或“改革家”）。从研究开始，到引起实践的变革，这是研究的理想道路。
在“学者”、“思想者”、“改革者”三者之间，没有必要褒扬哪一方而贬低另外一方。如果某个时代抬举“学术”（“学者”）而贬低“思想”（思想家），或者，某个时代宠爱“思想”（“思想家”）而贬低“学术”（“学者”），这都不是正常的现象。
就研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或实验研究的“学者”（“学术研究者”），然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”（或“思想家”），然后做一个关怀实践、引发变革的“实践者”（或“改革家”）。
就整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”（或“学术研究者”）；也有大量的从事“批判和论证”的“思想者”（或“思想家”），还有大量的直接介入教育实践的改革者（或“改革家”）。
从研究开始，到引起实践的变革，这是研究的理想道路。在“学者”、“思想者”、“改革者”三者之间，没有必要褒扬哪一方而贬低另外一方。如果某个时代抬举“学术”（“学者”）而贬低“思想”（思想家），或者，某个时代宠爱“思想”（“思想家”）而贬低“学术”（“学者”），这可能暗示：这个时代精神里面隐藏了某种不祥之兆。
 
 
 
拓展阅读材料1：关于教育硕士学位论文的暂行规定[5]
 
教育硕士专业学位学员的学位论文工作是教育硕士专业学位培养工作的重要组成部分。是提高教育硕士培养质量的重要环节，是授予学位的基本依据之一。为切实保证学位论文与学位授予质量，特对教育硕士的学位论文做如下规定：
 
一、学位论文的目的
通过学位论文工作，使学员进一步掌握和综合运用所学理论和知识，提高其从事基础教育、教学工作及教育科学研究的能力。
 
二、学位论文的要求
1、论文的选题要符合教育硕士专业学位的特点，应是对我国基础教育事业发展、改革与管理有一定价值的题目。
2、论文必须做到理论联系实际。论文要运用现代教育基本理论和学科教学或教育管理的基本理论、基本观点结合所学专业对基础教育改革与中小学教学、教育管理中的问题进行分析、研究并提出解决策略和方法。
3、论文形式可以是基础教育、教学或管理的专题研究；可以是高质量的调查研究报告；也可以是基础教育学科教学或管理的实验报告、典型诊断报告等、
4、论文撰写必须在较扎实的教育学科与专业理论基础之上进行，应广泛并有针对性地吸收国内外关于所研究课题的研究成果。参考文献一般不少于25篇。
5、论文应做到体例结构规范，方法科学、合理，观点明确，阐述准确、清晰。并有一定的创造性。论文格式应符合文体要求。论文字数不少于一万五千字。论文的书写格式详见《华南师范大学研究生学位论文及论文摘要的基本要求与书写格式》。
 
三、学位论文工作步骤
（一）课程成绩审核
进入学位论文工作之前，须对每位研究生的所学课程进行全面检查。课程考试成绩必须合格。凡达不到合格要求者，在学位论文工作期间必须进行重修且成绩达到合格要求，否则，不能进行学位论文答辩。
（二）开题
论文选题经导师同意确定后，应写出开题报告单，并送交导师审阅，导师认可后，方可进行开题。撰写开题报告时，应填写《华南师范大学教育硕士专业学位论文开题报告》。开题报告的内容如下：
1、论文选题是否符合专业学位论文的要求。
2、研究的目的以及学术意义和应用价值。
3、本研究领域的国内外研究现状以及前沿水平。
4、本课题的主攻目标以及可能达到的水平和创新之处。实施本课题的途径、总体设计和阶段性计划。
5、本课题研究工作可能遇到的困难和问题以及解决的途径、办法和措施。
开题报告通过者，可进行论文撰写工作。有下列情况之一者，应中止其论文工作：①对本课题的国内外研究现状缺乏了解。②研究目的不明确。③研究方法不科学。④明显表现出缺乏研究能力或由于其他原因不能达到论文要求等。
教育硕士专业学位研究生的论文开题报告，由各专业教育硕士指导教师组成的开题小组主持进行。开题工作结束后，指导组应将《教育硕士专业学位论文开题报告》交研究生处教育硕士办公室。开题报告的时间为学员入学一年或一年半左右进行，确保论文写作的时间不少于一年半。
在开题报告会上，由申请者本人向开题小组陈述论文选题的有关情况和方案计划。开题小组对选题进行审定，选题符合要求及论文写作计划可行者，予以批准通过。对未能通过开题的研究生，要重新选题或重新确定论文提纲，再作开题报告。
研究生院将对各专业上报的论文选题组织召开教育硕士导师召集人会议开会审定，经审定不符合要求者，要重新选题或确定论文题纲，再按程序开题。
论文选题通过后，不得擅自改变，如在写作过程中发现选题确实需要调整的，要经导师和导师组同意并重新进行开题报告，开题通过后才能开始论文的撰写。重新调整的《学位论文开题报告审核表》要及时报专业学位培养科备案。
（三）学位论文送审
学位论文由各学院负责请2名专家评审，专家必须具有副高以上职称或中教高级职称。如两位评审者意见相反，则必须由指导组另请一位专家评审。
（四）答辩
学位论文答辩必须在开题一年以后进行。
1、论文答辩委员会组成：论文答辩委员会由不少于3名具有高级专业技术职务的同行专家（校内外不限）组成。论文的指导教师不能担任委员会主席。答辩委员会的组成人选应报学院分委员会主席批准。委员会设秘书1人。
各专业指导组应在论文答辩日前一周，将学位论文送交论文答辩委员会各委员。
2、论文答辩：论文答辩委员会根据论文水平和答辩的情况，就是否建议授予教育硕士专业学位做出决议。决议采取无记名投票方式，经全体成员三分之二（含2/3）以上同意，方为通过。论文答辩未能通过者，可在对学位论文做出重大修改后，于一年内申请重新答辩。答辩仍未通过或逾期未申请者，不再接受答辩申请，只颁发结业证书。
3、推迟答辩的处理：凡未能按期完成学位论文，不能参加答辩者，必须办理推迟答辩手续：由学员本人提出申请，说明理由，经导师同意，报学院分委员会批准，并报研究生院教育硕士办公室备案。推迟答辩所延长的时间为两年，两年后仍未能完成论文者，则不能再提出推迟答辩申请，只能获得结业证书。
凡未办理推迟答辩手续或申请未被批准而不能按期答辩者，不再接受答辩申请，只颁发结业证书。
 
四、学位授予
1、论文答辩结束后，论文答辩委员会的决议经主席签字，报所在单位学位分委员会审核。
2、学校教育硕士专业学位分委员会对各学院学位分委员会的审核结果进行复议，形成决议，报校学位评定委员会审定。
3、对经校学位评定委员会审定授予专业学位的学员，在做出决定之日起30日内，公示无异议后，颁发教育硕士学位证书。
 
 
 
拓展阅读材料2：某师范大学2006届教育硕士的学位论文选题
 

序号
学位论文题目
1
聋校职高生就业指导研究
2
广州市示范性高中年级组管理模式优化研究
3
顺德区容桂镇农民工子女义务教育状况分析
4
中小学教师校本培训的区域性研究
5
中等职业学校“校店合一”办学模式研究——以广州旅商职校为例
6
广州市市属中学教师聘任制实施过程中公平问题的探讨
7
中小学教师参与学校管理积极性滞后性的归因及对策
8
中国儒家文化价值观对当代中学生人生价值取向的影响
9
高中英语课堂教学质量管理研究
10
广州市四所中学高中生人生价值观特点研究
11
新课改背景下的高中选修课学生学业评价研究
12
惠阳区普通中学区域教育品牌的发展策略研究
13
普通高中科任教师参与学校德育工作的现状分析与对策研究
14
公立学校改制研究——以湛江市为例
15
初中班级管理中优化家校合作的策略研究——以惠州市第九中学2003级初一（7）班为例
16
荔湾区普通中学初中教师与后进生冲突的成因及其解决对策研究
17
职业指导渗透于中等职业学校班级管理中的研究
18
中专教师的需要现状和激励策略研究——以广州市三所中专学校为例
19
情感教育在中学班级管理中运用的研究
20
职高毕业生首次就业满意度研究——以珠海第一中等职业学校为例
21
广州中等职业学校学分制下选修课管理的研究——以广州旅游类职业学校为例
22
中小学教师末位淘汰制研究——以广东省佛冈县为例
23
社会转型时期江门市中学青年教师的价值取向研究
24
广东省佛山市城区小学教师继续教育情况的调查研究
25
构建有效学习班集体的策略研究——以珠海三中99级初一（4）班为研究个案
26
小学中、高年级校园师生课后互动研究——以华景小学为例
27
初中英语参与型学习课堂管理模式研究
28
小学生日常交往行为的人本管理问题研究
29
初中生的消极情绪及其对课堂行为的影响
30
合作型研究性学习的发展性评价与学习态度的关系的研究
31
任务型教学课堂活动管理模式研究——以初中英语任务型教学课堂活动管理为例
32
中山市中小学心理教师职业效能感研究——从有效管理角度出发
33
东莞市两所初级中学学校生态环境的比较研究
34
初中综合实践活动课程开发的实践研究
35
顺德区中学校园文化建设中教师的主导作用研究
36
以学生为主体的初中班级管理模式研究
37
中等职业学校实施产学合作现状的调查研究
38
广州市天河区重点小学教师专业发展现状研究
39
中专生学习行为自我监控探讨
40
珠三角职业学校学生学习态度的探究
41
东莞市初中生攻击性的现状及其应对
42
教师的自我实现需要及其满足——以广州市海珠区民办中学为例
43
中职生的职业期望及其学校的教育策略研究
44
我国中小学教师管理制度现状研究及重塑建议
45
影响中学校长决策合理性的因素研究——以广东兴宁10所高中为例
46
中等职业学校实习实训环节问题诊断与对策研究——以酒店管理为例
47
荔湾区小学教师工作满意度测评指体系设计与应用研究——以荔湾区四所学校为例
48
论学习型学校对教师专业发展的促进作用
49
小学中高年级学生典型课堂问题行为的分析与对策
50
高中英语任务型教学课堂管理存在的问题及对策研究
51
不同类型学校初中生人际交往能力的比较研究
52
新课改实施中普通高中教师开发校本课程的现状分析与对策研究
53
新课改中市桥城区三所高中教师教学合作状况的调查研究
54
广州市中学年级组管理现状与对策研究
55
清远市中等职业教育发展的问题与研究
56
我国中小学校长专业发展制度缺陷分析
57
珠三角地区民办小学教师离职原因及其对策的研究
58
合作学习及其对学生心理行为影响的实验研究
59
初中物理学习评价方案探讨
60
五年制高职院校纪律教育中高年级学生逆反心理问题初探——以广东外语艺术职业学院为例
61
广州市中等职业学校职业指导研究
62
中小学教师的校本培训的调查和研究
63
揭阳市区高中教师专业自我发展需要的调查与分析
64
构建普通高中教学全面质量管理运行机制的探索——以中山市实验高中为例
65
动机理论指导下的初中文言文教学
66
中学生阅读效率初探
67
初中学生在语文学习中消极焦虑的分析与对策
68
关于初中语文课堂教学非正式评价的研究
69
高中文学教育中探究性阅读研究
70
中等职业学校语文个性化教学策略研究及课堂应用
71
元认知运用于写作教学的实验研究
72
语文教学个性化与学生的个性发展研究
73
论增强高中生古诗文学习兴趣的策略
74
中专学生发展性阅读评价初探
75
艺术学校戏剧文学教学的现状、问题与对策
76
新课标“对话”理念下的文学阅读教学
77
高三语文复习课探究式学习模式构建初探
78
职中文言文活动教学研究
79
农林小学语文校本课程开发研究和实践
80
中学古文教学浅论
81
语前聋生学龄初期汉语习得主题教学模式初探
82
中职语文实践活动的探索与研究
83
作文教学中学生思维的培养
84
高中语文个性化作文教学实验探究
85
中学生写作能力发展性评价的研究
86
小学经典古诗文诵读教学实验研究
87
课本剧编演对学生悲剧情感的培养——语文综合性学习的专题研究
88
中学诗歌教学的创造性思维教学策略研究
89
艺术学校实用类文本教学的现状分析和对策研究
90
在比较阅读中提高中学生的语言智能
91
网上“作文成长记录袋”评价法初探
92
高中古诗歌自主学习教学研究
93
网络环境下的中学语文阅读教学
94
发展性作文评价方法探析——以深圳翠园中学高一（12）班（2003级）作文教学为例
95
基于网络的中学语文自主学习探究
96
论初中语文阅读教学及阅读心理品质的培养
97
高中现代文阅读教学策略研究
98
以意境为中心组织初中古典诗歌教学
99
普通高中一年级现代文阅读教学初探
100
小学语文口语交际教学策略研究
……
……

 
 
 
拓展阅读材料3：全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南[6]
 
 
说明：
1．本课题指南依据《全国教育科学研究“十一五”规划纲要》制定，供教育科研工作者选题论证时参考。
2．指南中的国家社科基金（教育学科）“国家重大”和“国家重点”课题均为招标课题；其他课题实行会议评审。
3．招标课题名称即为具体研究题目，提示要点明确了基本的研究内容，申请人可据此进行具体设计；其他会议评审课题仅表明了研究领域和提示要点，申请者可根据自己的研究基础和研究能力从中确定具体的研究课题，也可根据自己的兴趣自选课题研究。
4．鼓励理论研究者和教育实践者合作开展研究，鼓励跨学科、跨部门、跨地区、跨国别的合作，鼓励提出新问题，发现新材料，运用新方法，形成新认识，创造新成果。
5.申报招标课题和会议评审课题互不交叉，申请者可从中选一。课题评审坚持评审标准，优中选优，宁缺毋滥。
6．申报人可依照课题指南所列的学科分组及其研究领域选择相应的课题进行申报，并根据研究课题的内容明确所属的学科规划组。
7．自选课题请在课题申请·评审书封面上予以标明。在同等条件下，指南所列规划课题优先考虑。在涉及西部教育问题研究时，优先考虑西部地区的课题申请者。
8．国防军事教育课题由全军教育科学规划办公室负责申报和评审。
 
一、国家重大和重点招标课题
此类课题事关我国教育改革与发展的全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，要围绕全面建设社会主义和谐社会、建设学习型社会和创新型国家主题，以科学发展观为指导，以教育理论重大创新和教育改革发展的重要现实问题为重点，积聚精兵强将，强调跨学科、跨部门、跨地区、跨国别合作进行综合研究，形成标志性成果，体现国家文化力量和教育科学研究最高学术水平。要系统总结已有研究成果，基于调查研究，使用科学的研究方法，完成明确的研究工作任务，形成精品力作，要求出版40万字以上的专著和在有影响的刊物上发表系列论文，在学术界和社会产生积极的影响。
 
（一）国家重大课题（1项）
和谐社会视野下的教育公平和效率问题研究
研究要点：（1）社会主义初级阶段教育基本矛盾阶段性变化的认识；（2）当前教育发展差距现状调查与成因分析；（3）我国教育服务业的供求现状调查；（4）政府、社会和学校教育负担能力的评估、监测与预警机制；（5）从建设和谐社会立场认识教育公平和效率关系；（6）我国教育公平和效率协调发展的战略选择和制度设计；（7）教育公平与缩小收入差距、促进社会公平互动关系的研究。
 
（二）国家重点课题（11项）
1．科学发展观指导下的中国教育现代化研究
（1）教育现代化基本理论的深化研究；（2）教育现代化指标体系研究；（3）世界主要国家推进教育现代化的阶段进程和特点研究；（4）我国区域推进教育现代化的案例研究；（5）我国未来十五年教育发展战略的前瞻性研究；（6）我国推进教育现代化的路径与策略研究；（7）社会主义新农村教育研究；（8）教育现代化的政策法律保障体系研究。
2．建设创新型国家与和谐社会背景下的素质教育研究
（1）素质教育基本理论的深化研究；（2）素质教育的实施现状分析和案例研究；（3）学生科学文化、思想道德和生理心理素质状况综合调查分析；（4）学生创新精神和实践能力的评价体系研究；（5）相关国家提高学生综合素质的经验研究；（6）区域和学校素质教育可持续发展的制度环境、推进目标、发展阶段、实践模式与评价机制研究。
3．教育提高人口素质和增强民族竞争力研究
（1）人口变动和教育资源有效配置关系研究；（2）独生子女教育与民族竞争力研究；（3）农民工子女教育和城乡社会融合研究；（4）贫困人口子女教育与社会阶层流动研究；（5）少数民族教育与民族团结研究；（6）残障儿童教育与社会文明研究；（7）老龄人口教育与社会和谐研究；（8）人力资源强国的建设策略研究。
4．学校实施社会主义荣辱观教育和公民教育研究
（1）公民教育的基本理论研究；（2）公民教育的国际比较研究；（3）我国学生公民素养的调查分析；（4）学校实施社会主义荣辱观教育的特点和途径研究；（5）学生公民素质的有效培养模式研究。
5．基于脑科学的教与学效能研究
（1）有效应用脑科学于教育教学实践的基本理论研究；（2）基于脑科学的学与教方式革新研究；（3）基于脑科学的提高学生学习效率研究；（4）基于脑科学的提高学生非认知因素研究。
6．中小学生学业成就调查研究
（1）学生学业成就基本理论研究；（2）学生学业成就的国际比较研究；（3）我国学生学业成就的现状调查和影响因素分析；（4）提高我国学生学业成就的案例研究；（6）全面提高我国学生学业成就的路径和策略研究。
7．高等教育大众化阶段质量保障与评价体系研究
（1）高等教育的质量观研究；（2）高等教育质量保障机制的国际视野；（3）我国各级各类高校教育教学质量的现状调查和成因分析；（4）新建本科院校、独立学院、民办高校教育教学质量的案例研究；（5）高等教育的质量评价体系研究；（6）高等教育的质量保障体系研究。
8．职业教育大发展战略研究
（1）职业教育基本理论的深化研究；（2）职业教育的国际比较研究；（3）职业教育发展与劳动力市场关系的研究；（4）我国职业教育发展的现状调查与成因分析；（5）我国职业教育先进区域和学校的案例研究；（6）多层次技能人才培养模式研究；（7）政府、行业、企业支持职业学校发展的长效机制研究；（8）以就业为导向的职业教育体系研究。
9．教育考试评价制度改革与创新研究
（1）教育考试基本理论的深化研究；（2）教育考试制度的国际比较研究；（3）我国现行教育考试制度现状调查研究；（4）我国教育考试制度改革实践经验分析；（5）教育考试评价制度改革方向研究；（6）教育考试法律制度体系构建的理论研究。
10．中国优秀教育传统的传承和创新研究
（1）教育名区、名校的历史溯源和现状调查；（2）历史名校发展的动力、目标、阶段和途径研究；（3）研究历史名校与其校长、教师的关系；（4）比较历史名校发展模式的共性和个性；（5）历史名校和新兴名校的比较研究；（6）历史名校发展的案例研究；（7）教育名家成长路径和行为特征研究；（8）优秀传统教学模式、教学法、教材教具研究。
11．军队院校教育发展战略研究
（1）研究适应军事变革需要的人才培养需求状况；（2）研究军队院校教育整体转型问题；（3）研究军队院校专业布局调整问题；（4）研究军队院校管理体制与政策法规问题。
 
二、会议评审课题
此类课题围绕教育适度超前发展战略、全面推进素质教育、推进新课程改革、均衡发展义务教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量、建设学习型社会、培养学生的公民素养和国际理解能力等主题，突出“小、精、实、新”的特点，探索适应地区、民族和学科特点的教育教学观念、运行机制和实践模式。
 
（一）教育基本理论和教育史
1．马克思主义教育理论的发展与我国教育实践结合的研究
（1）体现“以人为本”的现代教育本质与功能研究；（2）新时期教育与经济、社会、文化关系的新认识；（3）教育理论与社会意识形态的沟通研究；（4）我国传统教育理论与实践的现代创新研究；（5）学校发展理论研究。
2．当代国外教育理论研究
（1）当代国外有影响的教育思潮研究；（2）当代国外教育研究的理论框架和方法论研究；（3）当代西方教育思潮对我国教育研究与实践的影响研究。
3．中国教育史研究
（1）我国近现代教育理论与实践自主创新的历史研究；（2）我国教育学术史研究；（3）教育学科建设与发展的历史分析与评价研究；（4）西方教育理论在我国的引进、应用与创新的历史分析和反思研究。
4．外国教育史研究
（1）不同类型国家教育发展的历史经验研究；（2）外国教育家思想研究；（3）外国教育学术史研究。
 
（二）教育战略
1．促进人力资源能力建设的教育发展战略研究
（1）创新型国家和人力资本强国建设中的教育发展战略研究；（2）拔尖创新人才、高新技术人才和高技能人才培养模式研究。
2．教育发展战略研究
（1）国家和地区教育体系发展战略研究；（2）区域教育战略规划与区际教育互补协调机制研究；（3）海峡两岸四地教育交流与合作发展战略研究。
3．全球视野下中国教育发展战略研究
（1）我国教育对外开放战略研究；（2）我国教育走向世界的战略研究；（3）中外教育合作与交流战略研究。
 
（三）教育经济与管理
1．教育法律研究
（1）修订教师法、高等教育法、学位条例等相关问题研究；（2）拟订学校法、终身学习法、少数民族教育法、特殊教育法、教育投入法研究；（3）学前教育、普通高中教育立法问题研究；（4）新时期我国教育法律体系改革与完善问题研究。
2．教育经济研究
（1）我国社会教育消费需求与能力调查研究；（2）学校教育成本与教育收费问题研究；（3）学校建设标准研究；（4）教师合理薪酬标准问题研究；（5）公共教育经费分配与使用的效益研究；（6）政府专项补助对教育发展影响的绩效评价研究；（7）贫困家庭学生资助问题研究；（8）教师社会保障制度研究；（9）教育利用外资效益研究。
3．教育行政管理制度研究
（1）政府、市场、社会和学校的关系问题研究，学校办学行为的法律监督机制研究；（2）各级政府在发展教育中的责任、权限和作用研究；（3）地方教育行政管理体制创新研究；（4）教育督导评价研究；（5）国际文凭考试制度研究；（6）应用型院校国际学分互换和学历职业资格互认制度研究；（7）高考录取新生方式和加分制度研究；（8）高考移民问题研究；（9）教育舆情分析研究；（10）教育人事制度改革研究；（11）国家教育基础数据库建设预研究。
4．学校管理制度研究
（1）学校管理制度创新研究；（2）学校教学和学术组织管理创新研究；（3）学校公共安全和危机管理研究；（4）公办学校和民办学校运行机制案例研究；（5）公立学校有效激励机制研究；（6）学校入学制度改革研究；（7）校长职业准入制度和专业化研究；（8）教师校本教研制度创新研究；（9）学校课程管理研究；（10）学校形象设计、品牌建设和文化建设研究；（11）学校班主任研究。
 
（四）基础教育
1．新课程改革深化研究
（1）普通高中新课程教学改革的适应性研究；（2）主干学科教材教学内容的调查分析与国际比较研究；（3）新课改后各类教材特点的比较研究；（4）新课程各类学科标准内容相互支持和衔接关系研究；（5）新课改后学生课业负担的调查分析；（6）新课改后教师工作状况的调查比较研究；（7）提高课堂教学实效性的教学策略研究。
2.学与教的研究
（1）学生多元学习方式和学习有效性的研究；（2）学业优秀学生学习行为特征分析；（3）学科教学研究；（4）学科教师专业发展途径研究；（5）优秀教师课堂教学案例分析。
3.幼儿教育研究
（1）幼儿教育机构、办园体制和师资现状的调查研究；（2）幼儿早期教育理论的深化研究；（3）基于幼儿身心发展关键期的适时施教研究；（4）幼儿智力发展能力的追踪研究；（5）幼儿身心发展的指标体系研究。
4．特殊教育儿童研究
（1）低常儿童的适时教育、早期干预与矫治研究；（2）超常儿童的学习需要研究；（3）残障儿童随班就读和补偿教育研究；（4）学习技能障碍儿童的特殊教育研究。
 
（五）高等教育
1．高等教育质量研究
（1）高校定位、特色与发展研究；（2）高校重点学科建设的调查研究；（3）高素质复合型人才培养模式研究；（4）高校发展适度规模效益研究；（5）高校课程教材改革与建设研究；（6）研究生教育质量评价研究；（7）大学排行榜研究。
2．大学学术制度和文化建设研究
（1）大学组织特性研究；（2）大学学术组织研究；（3）大学学术规范研究；（4）大学学术评价研究；（5）大学文化建设研究。
3．高校社会服务研究
（1）高校产学研结合机制创新研究；（2）校办产业研究；（3）高校科技园区研究；（4）高校科技公司制研究；（5）高校社会公益服务研究。
4．高校毕业生就业和创业问题研究
（1）高等教育发展与劳动力市场动态关系研究；（2）高校毕业生就业信息沟通机制研究；（3）大学生就业能力培养研究；（4）大学生企业家特质培养研究；（5）高校毕业生起薪和就业质量调查；（6）高校毕业生就业预警机制研究；（7）高校毕业生工作状况追踪调查。
 
（六）职业技术教育
1．职业教育教学质量标准和评价研究
（1）职业教育质量标准多样化及其质量评估体系研究；（2）双师型专业化师资队伍建设研究；（3）实训基地建设与效益评价标准研究。
2．政校企合作培训后备劳动力的有效机制研究
（1）政校企合作办学理论的深化研究；（2）政校企合作建设实训基地研究；（3）职业教育与普通教育资源共建与共享的长效机制研究；（4）不同区域整体推进职业教育发展实验研究。
3．就业导向下的学校职业指导服务体系研究
（1）职业院校毕业生就业现状调查；（2）职业院校毕业生就业信息沟通机制研究；（3）职业性向测评方法的应用和创新研究；（4）职业教育与职业资格双证书制度的推进策略研究。
 
（七）德育
1．新时期德育现实问题研究
 （1）新时期德育理论的观念更新和方法变革研究；（2）社会转型期多元价值观背景下家庭伦理道德、职业道德、社会公德面临的挑战与应对研究；（3）全球化和信息化时代学生品德发展新特点研究；（4）当代社会问题对青少年品德发展的影响研究；（5）社会公益道德实践活动培养青少年道德人格研究；（6）道德高尚学生的基本素质和行为特征分析；（7）教师行为规范标准与师德建设研究。
2．不同青少年群体思想道德状况调查及教育对策研究
 （1）农民工子女和农村留守儿童的德育研究；（2）离异家庭子女的德育研究；（3）不同学业成绩学生的品德发展特点研究；（4）青少年犯罪的归因分析与教育对策研究。
 3．德育课程改革和德育实效性研究
 （1）德育课程改革的深化研究；（2）学校德育模式的创新研究；（3）德育环境优化与德育实效性研究；（4）德育校本课程研究；（5）中国优秀传统德育资源的开发与应用研究。
 
（八）教育心理
1．学科教学与学习心理研究
（1）学科教学中学生创造性行为及其培养研究；（2）中小学生数学、语言能力的发展与教育研究；（3）学生学习心理评价研究；（4）儿童青少年入学准备及升入不同学段的心理适应研究；（5）学习困难儿童鉴别与干预研究。
2．教师心理研究
（1）教师工作压力和心理健康状况调查研究；（2）教师课堂教学行为的心理学评价研究；（3）教师素质与胜任力的心理学研究。
3．心理健康教育与学生心理发展研究
 （1）学校心理健康教育评价体系与干预研究；（2）心理健康教育中的伦理问题研究；（3）学生创新思维、创新人格评价系统与培养措施研究；（4）学生的记忆机制与记忆力能力培养研究；（5）青少年社会性发展与教育研究；（6）学生品德发展及评价研究；（7）网络对青少年心理发展的影响研究。 
4．特殊群体学生心理健康调查与干预研究
（1）情绪和行为障碍儿童的矫治研究；（2）离异家庭子女心理与教育研究；（3）超常儿童心理与行为发展的鉴别系统研究；（4）学习处境不利儿童认知发展与改善的研究；（5）突发事件背景下的青少年心理援助研究。
 
（九）体育、卫生和美育
1．学校体育整体改革创新研究
（1）学校体育、竞技体育和社会体育相结合的体育教育体系改革创新研究；（2）学校体育课程的实施方案与教学策略研究；（3）高等院校体育专业设置现状与改革研究；（4）信息技术在学校体育中的应用与实效性评价研究；（5）学生体育成绩评价标准的创新研究；（6）学校运动伤害的法律问题研究；（7）奥林匹克精神与人文体育研究。
2．学生体质健康状况及干预研究
（1）学生体质健康新的影响因素与促进学生运动参与的对策研究；（2）学生体质健康突出问题（超重、近视、高血压等）的干预研究；（3）公共卫生与健康教育的实施与管理研究。
3．当代学校美育发展研究
（1）学校美育实施状况和学生艺术素养的调查研究；（2）美育人才的社会需求与培养模式研究；（3）优秀传统美育资源的有效利用和传承发展研究；（4）学校建筑风格研究；（5）市场经济和大众传媒背景下的学校美育研究。
 
（十）教育信息技术
1．校长、教师和学生信息素养研究
（1）校长教育信息化领导能力调查研究；（2）教师信息素养现状调查研究与教师教育技术能力建设研究；（3）学生信息素养现状调研。
2．基于网络环境下多元学与教方式变革研究
（1）数字化学习研究；（2）教育信息技术与课程、教学深层次整合研究；（3）信息技术环境下学习方式变革与学习绩效研究；（4）农村中小学远程教育可持续发展研究。
3．数字化教育资源建设研究
（1）数字化教育资源建设体系框架和共享机制研究；（2）数字化校园（教室）建设研究；（3）网络课程开发研究。
（4）传统教育技术的开发与使用研究
 
（十一）成人教育
1．成人教育发展研究
（1）在终身教育体系和学习型社会建设中的成人教育发展战略研究；（2）成人教育机构的转型与创新研究；（3）成人学习有效培训模式研究。
2．在职劳动者人力资源持续开发与创新能力建设研究
（1）农民群体、妇女群体、失业群体、老年群体的教育诉求与教育服务研究；（2）成人非正规教育研究；（3）成人学习需求、动机、风格、方式与学习支持条件研究；（4）扫盲教育与功能性扫盲研究。
3．家庭、社区、职场和网络虚拟环境中的成人教育研究
（1）成人文明道德教育调查分析；（2）成人职业技能教育研究；（3）成人闲暇生活教育研究；（4）家庭、社区和学校成人教育资源整合与开发研究；（5）成人网络学习研究。
 
（十二）民族教育
1．民族教育跨文化与文化适应研究
（1）民族认同的教育问题研究；（2）民族教育与民族非物质文化遗产的传承研究；（3）民族文化多元性与教育对策研究；（4）国外民族教育的学习借鉴和创新研究。
2．新形势下民族教育发展和政策创新研究
（1）民族预科和西藏校（班）、新疆班办学模式研究；（2）民族教育管理体制改革研究；（3）少数民族高素质专业化人才培养研究；（4）少数民族教师教育改革与民族地区“双语”师资培养研究；（5）少数民族地区双语（三语）教学模式与实效研究。
3．民族地区普及基础教育研究
（1）民族地区普及和巩固九年义务教育的保障机制研究；（2）民族地区中小学推进新课程改革研究；（3）民族地区学校提高外语、数学和科学教育质量研究；（4）少数民族学生认知特点和学习风格研究；（5）民族教育和民族地区教育先进典型案例研究。
 
（十三）比较教育
1．移民子女和留学生教育研究
（1）跨国移民子女教育的现状研究；（2）外国留学生教育研究；（3）中国留学生教育研究；（4）国外学校的资质研究。
2．对外教育输出研究
（1）海外汉语、中医和文化、艺术等教育需求研究；（2）海外教育办学模式研究；（3）提高对外教育办学质量研究；（4）发展对外教育增强我国软实力的研究。
3．境外有影响的教育科研资源研究
（1）境外有影响的教育研究机构研究；（2）境外有影响的教育科研资助机构研究；（3）境外新近出版的教育学、心理学著作和教材研究；（4）境外知名教育学、心理学刊物的评价研究。
 
（十四）国防军事教育
1．军队院校人才培养问题研究
（1）军事人才成长规律与军官职业发展研究；（2）新型军队院校任职教育人才培养模式研究；（2）新型士官教育发展培养模式研究；（3）依托国家普通高等教育培养军事人才问题研究；（4）军队院校重点建设工程（“2110工程”）深化研究。
2．军队院校任职教育教学质量评价研究
（1）军队院校任职教育教学现状调查研究；（2）提高军队院校任职教育教学质量的保障机制和监测体系研究。
3．国防教育研究
（1）深化国防教育、提高全民国防意识的对策研究；（2）国防教育体系及教育教学内容问题研究；（3）军事教育和国民教育融合研究；（4）学校国防教育研究。

[1] [法]孔德著，黄建华译：《论实证精神》，商务印书馆，1996年版，第1页。
[2] 从他人的研究成果那里发现问题、形成研究课题当然也是重要的，但对中小学教师而言，更重要的是将“实践问题”转化为“研究课题”。
[3]日本筑波大学教育学研究会编的《现代教育学基础》将教育学的研究方法概括为五种：理论研究，调查研究，实验研究，历史研究，比较研究。这里的“理论研究”和“比较研究”一起构成我们所理解的“理论研究（批判研究）”的研究类型。参见[日]筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社1986年版，第487页。
[4] 马克思的原话是：“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”
[5] 选自某师范大学“关于教育硕士学位论文的暂行规定”。
[6] 佚名：《全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南》（2006-8-30）[2007-5-7] http://www.npopss-cn.gov.cn/education/2006/20060911ktzhn.doc.
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